师说里的理解性句子,韩愈在师说中用哪两句分析人们在学习中存在很多疑难问题的原因？ ...

一、韩愈在师说中用哪两句分析人们在学习中存在很多疑难问题的原因？

小学而大遗，吾未见其明也。

分析人们在学习中存在很多疑难问题的原因, 师说 朝代：唐代 作者：韩愈 原文：古之学者必有师。

师者，所以传道受业解惑也。

人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。

生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。

吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

嗟乎！

师道之不传也久矣！

欲人之无惑也难矣！

古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。

是故圣益圣，愚益愚。

圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。

彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。

句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。

巫医乐师百工之人，不耻相师。

士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。

问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。

位卑则足羞，官盛则近谀。

”呜呼！

师道之不复可知矣。

巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！

圣人无常师。

孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。

郯子之徒，其贤不及孔子。

孔子曰：三人行，则必有我师。

是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。

余嘉其能行古道，作师说以贻之。

译文古代求学的人一定有老师。

老师，是（可以）依靠来传授道理、教授学业、解答疑难问题的。

人不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑？（有了）疑惑，如果不跟从老师（学习），那些成为疑难问题的，就最终不能理解了。

生在我前面，他懂得道理本来就早于我，我（应该）跟从（他）把他当作老师；生在我后面，（如果）他懂得的道理也早于我，我（也应该）跟从（他）把他当作老师。

我（是向他）学习道理啊，哪管他的生年比我早还是比我晚呢？因此，无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。

唉，（古代）从师（学习）的风尚不流传已经很久了，想要人没有疑惑难啊!古代的圣人，他们超出一般人很远，尚且跟从老师而请教；现在的一般人，他们（的才智）低于圣人很远，却以向老师学习为耻。

因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。

圣人之所以能成为圣人，愚人之所以能成为愚人，大概都出于这吧？（人们）爱他们的孩子，就选择老师来教他，（但是）对于他自己呢，却以跟从老师（学习）为可耻，真是糊涂啊!那些孩子们的老师，是教他们读书，（帮助他们）学习断句的，不是我所说的能传授那些道理，解答那些疑难问题的。

（一方面）不通晓句读，（另一方面）不能解决疑惑，有的（句读）向老师学习，有的（疑惑）却不向老师学习；小的方面倒要学习，大的方面反而放弃（不学），我没看出那种人是明智的。

巫医乐师和各种工匠这些人，不以互相学习为耻。

士大夫这类人，（听到）称“老师”称“弟子”的，就成群聚在一起讥笑人家。

问他们（为什么讥笑），就说：“他和他年龄差不多，道德学问也差不多，（以）地位低（的人为师），就觉得羞耻，（以）官职高（的人为师），就近乎谄媚了。

”唉!（古代那种）跟从老师学习的风尚不能恢复，（从这些话里就）可以明白了。

巫医乐师和各种工匠这些人，君子们不屑一提，现在他们的见识竟反而赶不上（这些人），真是令人奇怪啊!圣人没有固定的老师。

孔子曾以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。

郯子这些人，他们的贤能都比不上孔子。

孔子说：“几个人一起走，（其中）一定有（可以当）我的老师（的人）。

”因此学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能，听到的道理有早有晚，学问技艺各有专长，如此罢了。

李家的孩子蟠，年龄十七，喜欢古文，六经的经文和传文都普遍地学习了，不受时俗的拘束，向我学习。

我赞许他能够遵行古人（从师）的途径，写这篇《师说》来赠送他。

二、韩愈的师说中哪三句从反面写出了自己对心目中老师职责的理解？

古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。

译文：古代求学的人一定有老师。老师是用来传授道理、交授学业、解答疑难的。

评析：劈头提出“古之学者必有师”的论断，紧接着概括指出师的作用“传道受业解惑”做为全文立论的出发点和依据。然后句句顶接，推论出“道之所存，师之所存”的观点。

三、韩愈在师说中表达对教师的见解？

韩愈在《师说》中写道“师者，所以传道受业解惑也。

”意思是说老师就是传授道理、交给学业、解释疑难问题的人。

四、劝说理解性默写题及答案？

1、在《劝学》中，“______________，_______________”两句强调了整天空想不如片刻学习收获大的道理。（吾尝终日而思矣不如须臾之所学也）

2、《劝学》中，“________________，________________”，通过“木”与“金”的变化来进一步说明客观事物经过人工改造，可以改变原来的状况。（故木受绳则直金就砺则利）

3、荀子在《劝学》中说，君子需要通过广泛学习来提升自己的两个句子是：“____________，____________。”（君子博学而日参省乎己则知明而行无过矣）

4、荀子认为人的知识、道德、才能是通过后天不断广泛学习获得的。“金”要锋利，需“就砺”；人要改造成为“______________”的君子，就要“______________”，可见，学习的意义是十分重大的。(知明而行无过博学而日参省乎己）

5、《劝学》中的“________________”是说君子的天赋本性跟其他人并没有什么不同，然而学识却超过一般人，是因为“________________”，说明了善于利用客观条件可以弥补自身不足的道理。（君子生非异也善假于物也）

五、生乎吾前句式特点？

①

“生乎吾前”，这个句子是文言文中的介宾结构后置句（状语后置）或省略句。首先介宾结构后置句的理解：在这个句子中，“乎”相当于“于”，即“乎吾前”，是介宾短语，放在了谓语动词“生”的后面，所以叫介宾结构后置（状语后置）；

其次，省略句的理解：这个句子省略了主语“谁”。文言文中句式的判断，直接影响着对句子意思的理解，一定要掌握每种句式的特点。

②

“生乎吾前”是唐代作家韩愈的名篇《师说》中的句子，全句话说的是：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。”意思是说：在我前面出生的人，他懂得道理本来就比我早，我应该跟从他把他当作老师。

这个句子与后面的“固先乎吾”一样，都是状语后置句。之所以叫做状语后置，是句子中的介宾短语如这两处的“乎吾”（相当于“比我”）在句中为状语，本应在谓语“生”（或“先”）之前，但却放在谓语之后了，这样的句式叫做状语后置句。

句式特点

六、师说用白话论述不断学习的重要性？

中心论点是：“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。”这句话的意思是：因此，无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。

说明了从师学习的必要性和重要性的话：“人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。”这句话意思是：人不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑？有了疑惑，如果不跟从老师学习，那些成为疑难问题的，就最终不能理解了。

在这篇文章里，韩愈首先（第1段）肯定从古以来师对于任何人总是不可少的，因为人不能“生而知之”，谁也不能没有“惑”──茫然不解的东西。因此，他认为师并不是什么特殊人物，而是一种“传道受业解惑”的人。

七、人非生而知之者，孰能无惑？《师说》是什么意思？

意思是：人不是生出来就都懂得许多道理的，谁能没有疑惑呢？告诉了我们要多学习，才能学到更多知识。出处：唐朝文学家韩愈的《师说》。原文节选：惑而不从师，其为惑也，终不解矣。

吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？

是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。译文：（有了）疑惑，如果不跟从老师（学习），那些成为疑难问题的，就最终不能理解了。

生在我前面，他懂得道理本来就早于我，我（应该）跟从（他）把他当作老师。

生在我后面，（如果）他懂得的道理也早于我，我（也应该）跟从（他）把他当作老师。

从师的传统，哪里去考虑他的年龄比我大还是小呢？

因此，无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。扩展资料创作背景作者表明任何人都可以作自己的老师，不应因地位贵贱或年龄差别，就不肯虚心学习。文末并以孔子言行作证，申明求师重道是自古已然的作法，时人实不应背弃古道。

这是韩愈散文中一篇重要的论说文。

文章论述了从师表学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神，也表现出作者不顾世俗独抒己见的精神。

中国古代的学校教育十分发达，从中央到地方都有官学。

韩愈写这篇文章时三十五岁，正在国子监任教。

那么，韩愈为什么说“古之学者必有师”，“师道之不传也久矣”？

原来他所说的“师”，有其独特含义。

既不是指各级官府的学校老师，也不是指“授之书而习其句读”的启蒙教师，而是指社会上学有所成，能够“传道受业解惑”的人。

韩愈既以这样的人自我标榜，也以好为人师而著称。《新唐书》本传说他“成就后进士，往往知名。经愈指授，皆称韩门弟子”。

八、韩愈在师说中怎样诠释师德？

唐朝著名思想家韩愈在其《师说》一文中提出了“师者，所以传道授业解惑也”这个著名观点。所谓传道即传授道德观念等，即我们时下所说“思想教育”，这个是基础教育，德为先，没有良好的思想道德基础是不可能成才的。

授业即传授人学业、技能，这个技能是指能够使学习者适应生活、适应社会的各种技术、理论知识。

解惑即是指当受教育者面临未知事物，遭遇困顿和迷惑，教师运用自身的知识、技能为其解开困顿、迷惑。

《师说》在开篇就明确提出了教师的任务。韩愈提出教师的任务主要包括三个方面: “一是传道，即传授儒家仁义之道。

二是授业，即 讲授《诗》、《书》、《易》、《春秋》等儒家的六艺经 传与古文。

三是解惑，即解答学生在学习道和业 的过程中所提出的疑难问题。”可见，韩愈在对教师任务的理解上，突破了传统的认识，把教师的任务从“授业”扩大到了“传道”和“解惑”。 韩愈认为，教师在教学中达到这三方面才算是完 整的教学工作。