一.夸美纽斯：
1.把一切知识教给一切人。
2.头脑里的一切没有不起源于感觉的。
3.我整个一生不是在祖国，而是在流浪中度过的，我的住处时时变动，没有一个我永久住过的地方。
4.假如要形成一个人，就必须由教育去形成。
5.学校变成了儿童的恐怖场所，变成了他们才智的屠宰场……我们的格言应当是：凡事都要跟随自然的教导，要按观察能力的发展第次，要使我们的方法依据这种顺序的原则。
6.所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校。
二.赫尔巴特：
1.道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。
2.使教育过程成为一种艺术的事业。
3.教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。
4.道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。
5.满足于管理本身而不顾及教育，这种教育乃是对心智的压迫;而不注意儿童不守秩序的行为的教育，连儿童本身也不认为它是教育。
6.我们希望教师在纯粹的提示教学中具有灵活的态度与观察的精神，而不拘泥于各种规则。
7.教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的;后者说明教育的途径、手段与障碍。
三.杜威：
1.教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。
2.假使我们希望所办教育与现代的社会生活发生一种密切的关系，给学生一种适当的训练，使他们在社会中间成为有用的人，自重的人，则需要研究种种社会变迁。
3.无论何种事业，如商业、政治，均不能与教育分离，无教育则无各种事业。
4.生长是生活的特征，所以教育就是生长。
5.学校应该成为一个小型的社会，一个雏形的社会。
6.学校的功能在于简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。
7.要经常培养开阔的胸襟，要经常培养知识上诚实的习惯，而且要经常学习向自己的思想负责任。
四.乌申斯基：
1.教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。
2.书籍对于人类原有很重大的意义，但，书籍不仅对那些不会读书的人是毫无用处，就是对那些机械地读完了书还不会从死的文字中引申活的思想的人也是无用的。
3.学习是劳动，是充满思想的劳动。
4.教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。
5.教育学是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的一种艺术。
五.裴斯泰洛齐
1.园丁对于树木的实际生长不能有所作用，生长的原理存在于树木本身，他即没有提供生命，也没有提供呼吸。
2. 人自身有一种力量，用许多方式按照本人意愿控制和影响这种力量，一旦他这样做，就会影响到对他的教育和对他发生作用的环境。
3.最复杂的感觉印象是建立在简单的要素上的，当你把简单的要素完全弄清楚了，最复杂的感觉印象也会变得简单了。
4.实践和行动是人生的基本任务;学问和知识不过是手段、方法，通过这些才能做好主要工作。所以，人生必须具备的知识应该按实践和行动的需要来决定。
5.一生的生活是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表率。因此，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。
