一、句子歧义常见类型？
1、同读音易造成歧义
（1）有的词可轻读，也可重读。不同读法有时会使句子表示的意义不同。例如：我想起来了。（“起来”读qǐ lái 时，表示“我想起身了”；读qi lái时，表示“我想到了”。）
（2）逻辑重音不但能表示强调，有时也可表示不同的意思。例如：商场有的是化妆用品。（逻辑重音有“有的是”上，表示化妆用品多；逻辑重音在“化妆用品”上，表示没有你需要的东西，只有化妆用品。）
（3）多音词在口语中不产生歧义，在书面语中因为没有注音，有时便会出现歧义。例如：他在办公室看材料。（“看”读kān 时，表示“看守”；读kàn 时，表示“阅览”。）
2、不同停顿易造成歧义
在某种情况下，同一句话，说或读的停顿位置不同，显示出的语意和结构往往不同。例如：
这苹果不大/好吃。（苹果味道好）
这苹果/不大好吃。（苹果味道不好）
3、词语限制模糊易造成歧义
（1）某些方位词、时间词因区界不严，容易产生歧义。例如：他在天然居宾馆前一站下车。（A、未到宾馆； B、过了宾馆； C、宾馆对面）
（2）相对意义之间有中间概念，容易出现歧义。例如：这局棋我不赢。（虽然排除了“赢”意，但 不一定就表示“输”，因为还有“不输不赢”，即和局。）
4、词语含义的多义性造成歧义
（1）兼具有施动和受动意义的词语，有时易产生歧义。例如：小王租小周二间房子。（“租”兼有施动和受动意义，因此可理解为：A、租房给小周；B、向小周租房）
（2）兼类词易造成歧义。
例如：思维科学。（A、“科学”为名词，关于思维方面的科学；B、“科学”为形容词，思维方式很正确）
再如：他爬过山没有？（A、他爬过去这座山没有？过，动词；B、他以前有没有爬山？过，助词）
（3）多义词产生歧义。在某种情况下，一个词可作几个义项理解，便会产生歧义。
例如：我要炒白菜。（“要”可以是：A、将要；B、需要）
再如：他走了一个多钟头了。（“走”可理解为“行走”、“离开”。）
（4）偏正短语有时也会产生歧义。
例如：他的故事讲不完。（A、他讲的故事；B、关于他的故事）
再如：他的小说看不完。（A、他收藏的小说多，看不完；B、他写的小说多，看不完。）
5、不同的层次和结构关系易造成歧义
（1） 数量定语易产生歧义。
例如：两个师范的学生来到劳动公园。（A、两个学校；B、两个学生）
再如：学校来了三个医院的医生。（A、学校来的医生只有三个，是一个医院的；B、学校来的医生共三个，来自三个医院。）
（2）多个定语或状语易产生搭配上的歧义。例如：大红皮箱拿来了。（A、大红色的皮箱；B、又大又红的皮箱）
① 介词短语做定语常产生歧义。（介词的管辖范围不确定而产生歧义）
例如：对大家的批评。（A、对大家的/批评；B、对/大家的批评）
再如：对老师的看法如何？（A、老师的看法；即看法是老师的；B.对老师的 看法；即看法不是老师的）
② 并列短语的搭配易产生歧义。（连词的管辖范围不确定而产生歧义。）如：主要的领导和记者都来了。（A.主要的领导/和记者；B.主要的/领导和记者）
（3）动词与名词搭配，即可以构成动宾结构，也可构成偏正结构，因此易产生歧义。例如：爱护人民的军队。（A.爱护/人民的军队——动宾结构；B.爱护人民的/军队——偏正结构）
（4）“动词+名词（的）+名词”易造成歧义。（动词的支配范围不确定而产生歧义）例如：发现了敌人的哨兵。（A、发现了敌人的/哨兵，即哨兵发现了敌人的；B、发现了/敌人的哨兵，即发现了哨兵）
6、 指代与省略等易造成歧义
（1）“的”字结构指代不清引起歧义。例如：开刀的是他的父亲。（A、父亲是医生，由他主刀；B、父亲是病人，要开刀）
（2）代词指代不明产生歧义。如：当他把钱还给张明时，他对他笑了笑。（A、他对张明笑了笑；B、张明对他笑了笑。）
（3）省略造成的歧义。例如：曾记否，我与你相识的时候，还是个十来岁的少年，纯真无瑕，充满幻想。（A、我十来岁；B、你十来岁）
（4）施事者和受事者不清造成歧义。例如：这个人连老张都不认识。（A、“这个人”为施事者，这个人不认识老张；B、“这个人”为受事者，老张不认识这个人。）
（5）数量词和有关词汇不明产生歧义。例如：一边站着一位同学，守卫着校门。（A、两位同学守卫在校门的两侧；B、只有一位同学站在校门的一侧。）
二、上课是歧义短语吗？
①
是的，上课是一个歧义短语。所谓歧义短语是指一个短语表示两种或两种以上的含义，给人造成理解上的偏差甚至误解。
上课，在不添加修饰语的情况下，可以理解为听课人在听课，也可以理解为讲课人在讲课，二者实施的行为都是属于“上课”的范畴。
要消除歧义，就必须使表达的语言环境具体化。例如，1、上课、科研两手抓，使他在教授群体中小有名气。2、上课，他有点心不在焉，听得稀里糊涂，以致作业不会作。
②
上课是歧义短语。
例一：上课了。这儿“课”是名词，作了动词“上”的宾语，上课是动宾结构。
例二：去上课。在这儿“去”是动词，“上课”是动词“去”的宾语，是名词。
所以，“上课”是歧义短语。
三、什么是“多义短语”？
就是对它的意义可以有多种理解的短语，也就是传统所谓的歧义结构。
在语境不明的情况下，它会造成理解上的分歧。比如： 他和我的朋友——理解（1）：【他】和【我的朋友】 理解（2）：【他和我】的【朋友】 如果补足语境或增加某些词语，歧义就会消除： 小明是他和我的朋友。
他昨天和我的朋友上街了。
四、他 谁都认识 是什么结构？
“他谁都认识”是个有歧义的短语。
一个意思是说“人人都认识他”，按这个意来说，“他谁都认识”是个宾语前置的短语结构，强调“他”。
另一个意思是说“他认识的人很多，人人他都认识”。
按这个意思来说，“他谁都认识”是一个主谓短语，主语是代词“他”，谓语是“谁都认识”。
五、病句常用短语？
1、语序不当
1、多项定语的位置不当
多项定语的排列顺序一般是：①表示领属或时间、处所；②指称代词或数量词；③动词或动词性短语；④形容词或形容词性短语；⑤名词或名词性短语（带“的”的定语应放在不带“的”的定语之前）。
2、多项状语的次序不当
复杂状语的排列顺序一般是：
①表目的或原因的介宾短语；②表时间的名词或介宾短语；③表处所的名词或介宾短语；④表范围、频率等的副词；④表情态的形容词；⑤表对象的介宾短语。
3、虚词位置不当
①两个分句主语相同时，关联词语在主语之后；主语不同时，关联词语在主语之前。②否定副词，一般紧挨着介宾短语，且放在介宾短语的前面。③介宾短语是介词和名词或名词性短语、代词组成的短语，在句子中充当定语、状语或补语，一般不能作谓语，如果介宾短语放在谓语位置上，会导致谓语残缺，可将它移到主语前面去。
4、并列词语排列顺序不当
并列词语的各项，要注意其轻重、先后、大小的关系，否则容易出现错误。
2、搭配不当
搭配不当主要分为：
1、主谓搭配不当
如：他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。（“品质”怎么能“浮现”呢？应把“品质”改为“形象”）
2、动宾搭配不当
如：第二课堂的活动推动了同学们积极自学的热情。（“热情”不能“推动”，应把“热情”改为“积极性”，或把“推动”改为“激发”）
3、主宾搭配不当
例如：世界是一个永远不停地运动变化的过程。（“世界”怎么会是“过程”呢？应在“世界”后面加上“的发展”）
4、一面与两面搭配不当
例如：做好生产救灾工作，决定于干部作风是否深入。（“做好”是一面性，“是否深入”是两面性的，另外，“作风是否深入”也讲不通，有两种改法：①生产救灾工作做得好不好，决定于干部是不是深入群众。②干部深入群众是做好救灾工作的决定条件。）
5、肯定与否定不搭配
例如：我想这应该是不必叙述的，没有谁不会想象不出的。（“没有谁不会想象不出”等于说“谁都想象不出”原意应是“谁都能想象出”。）
3、句子成分残缺或赘余
1、缺主语
如：经过这次讲课，对大家的启发很大。（“对大家的启发”的主语是什么？显然应该是“这次讲课”，加了“经过”以后，造成缺主语，应去掉“经过”）
2、缺谓语
如：最近又发动了全面的质量大检查运动，要在这个运动中建立与加强技术管理制度等一系列的工作。（“建立”前缺少谓语，应加动词“完成”）
3、缺宾语
如：为了全面推广利用菜籽饼或棉籽饼喂猪，加速发展养猪事业，这个县举办了三期饲养员技术培训班。（“推广”的应是“经验”，应在“为了全面推广……喂猪”后加“的经验”）
4、附加成分残缺
如：要想取得优异成绩，必须付出劳动。（应是“付出艰辛的劳动”）
5、成分赘余
成分赘余是指成分累赘多余，造成重复啰嗦。常见的有主语、谓语、定语等成分及助词“的”的赘余。
如：其实这是过虑的想法。（“虑”就是想法，应删去“的想法”）
4、结构混乱
1、句式杂糅，把两种不同的句法结构混杂在一个表达式中，结果造成语句结构混乱、语意纠缠。
如：关键在于人生观起决定作用。（把“关键在于人生观”和“人生观起决定作用”两个句子杂糅在一起）
2、藕断丝连，一句话结构已经完整，却将其作为后一句话的起头。
如：我们向政府提意见是人民的责任。（把“我们向政府提意见”和“向政府提意见是人民的责任”凑在一块儿了，应删去“我们”）
3、中途易辙，一句话说了一半，忽然另起炉灶，又去说另一句，造成前后脱节。
如：中国人民自从接受了马列主义以后，中国的革命就在毛泽东同志的领导下大大改变了样子。（“中国人民”怎么样了，没接着说下去，却用“中国的革命”另起一句。应该改为“自从中国人民接受了马列主义以后”）
4、反客为主，是把上半句主语以外的成分用来作下半句的主语。
如：因此，当匪徒们偷袭游击队的时候，被游击队反包围，歼灭了无数匪军。（首先，它主语残缺，应在“被”前加上“他们”。“被游击队反包围”的主语是“匪军”，但“歼灭了无数匪军”的主语是游击队。应把末一分句改作“歼灭了一大部分”）
5、不合逻辑
1、自相矛盾
如：他是多少个死难者中幸免的一个。（既然“幸免”，自然是没有死，所以不能说是“死难者中的一个”，应改为“他是多少个遭遇灾难者中幸免的一个”）
2、范围不清
如：从事业发展的角度看，还缺乏各项人才与各项科学家。（各项人才包括科学家，不宜并列，二者取其一）
3、强加因果
例如：最近我这位朋友去了一趟南方回来，结果他的思想依然如故。（去了南方回来思想变了，可以说是去了一趟南方的结果，现在“思想依然如故”，怎么能说是去了一趟的结果呢）
4、不合事理
如：天上皓月当空，地上灯火辉煌，千家万户都沉浸在除夕之夜的欢乐之中。（“除夕之夜”哪来的“皓月”呢？）
6、表意不明
表意不明，就是句子表达的意思不清楚，不明了。造成歧义的主要原因有数量词语的位置不对、并列短语关联不明确、省略不当、停顿不当等。
如：采访这位先进工作者的是三个报社的记者。（“三个报社”还是“三个记者”？应该把“三个”放在“记者”前，或把“三个”改成“三位”或“三家”）
六、歧义属于语病吗？
句子中出现歧义，肯定是语病。
语病中的一种就是表意不明，而歧义就是表意不明的一种情况。一个句子表达，如果出现两种意思，那么读者就无法准确理作者的意思。如：两个报社的记者。这个短语表示的是两个记者属于同一个报社，还是来自两个报社的记者。这样表意不明的句子在文章中或说话时肯定要杜绝的，要不然让听不懂。
不是病句！顾名思义，就是指对词语的解释产生了偏差，出现了问题。
人生出现的歧途有这个意思的。
③
歧义属于语义表达不清楚，属于语病
